“问”出来的精彩

——努力实践《小学语文课堂提问话语转化方式的对比研究》一文的有关论点

这篇文章的题目很长，题目中的关键词是“提问话语”“转化方式”。方法是运用课堂录音和访谈，对比普通语文教师和特级教师在阅读课堂上的提问话语的转化方式。（有点拗口）

摘录一段理论：

教师课堂提问所涉及的问题可以分为这样几类：展示性问题、参考性问题和是非问题。展示性问题是指提问者已经知道确切答案的问题。在小学语文课堂中，教师提展示性问题，是为了引导学生回答问题，以延续下一步教学。参考性问题是提问者不是为了寻求自己所不知道的信息，而是为了给学生一个信息差，使他们受到推动，积极思考，进行深层次的思考。是非问一般是针对全班学生的问题，严格意义上并不能称之为问题。（这三个分类头次听说，有新鲜感，但是觉得定义下得不够缜密。展示性、参考性和是非这三个概念也比较抽象）

这样的一篇文章，确切地说，是一个课题的报告，我连续看了两遍，因为我觉得这个课题虽小，但是对于我们一线教师来说，实在是有用，很有用。从对比结果来看，我们教师在课堂上提问话语的转化方式问题还是颇多的。

就提问方式来说，一是琐碎问题多，将大问题分解为各个小问题，使课堂在问答中进行；二是重复问题多，重复学生的回答，一个学生回答不出，就重复问题，这是由于提问语言转化方式的缺失造成的；三是无效问题多，表现为教师无故的是非问，如喜欢不喜欢，想不想。

这个报告课题选得虽小，但是做得很深入。看完之后，就不断地反思自己的课堂。我总觉得自己的语文课上，学生的表达欲望与表达能力未能完全的开发，文中讲到的很多普通教师犯的错误，我也常犯着。比如重复学生的回答，比如当学生回答不出时，重复问题，谁知这样的课堂语言是无效的多余的。

课堂是师生互动的场所，师生之间的语言也在互动，在这个互动过程中，教师如何根据学生的回答调整自己的语言，这个策略以前也是一只忽略着的。看完短文，我粗粗罗列一下我的收益：

1、                课堂上要多提参考性问题，减少无效的是非问。营造良好的课堂语言氛围，丰富学生语言，发展学生语言。

2、                教师语言要有效，要减少重复提问，就算学生回答不出，也不再多次重复问题，或当学生回答之后，重复学生的答案，让学生自己去思考，自己去组织语言。

3、                当学生回答不出我的问题的时候，要学会运用“问题分解”策略，引导学生一步步地探求问题的结果，而不老是采用“转向他人”的办法。

4、                学会“承接学生的话语”，而不是重复，承接更能体现课堂的对话效果，也除去了很多教师的无效语言，使教学更流畅。（当然，这得教师继续在语言上下功夫，多看书多积累语言，提高自己的语言素养，做到能准确的把握自己内心思维的要义，并用恰当的词汇语句表达出来）

5、                提高追问的价值和意义。多追问同一个人，保持其思维的连续性，追问也要一步步深入下去，不是平面的追问，而应是纵向的深层次追问，一种由表及里的追问。

6、                在反馈上，要勤反馈，在需要的时候不吝啬自己的点评和表扬，尽量减少简单表扬的方法，像特级学习，学习他们“点评+提升认识”的反馈方式，让课堂更厚实，后续的学习更顺利。

7、                课堂中学生的思维需要一个“场”，这个“场”是默默读书的“场”，是静静思考的“场”，是细细品味的“场”，教师要尽量使自己的语言简练有效，从而节约时间来创设这样的“场”，锻炼他们的表达能力，发展学生的思维。

    在昨天细细领会这篇文章之后，我在今天的语文课堂上努力实践我想要做到的七点。虽然还不能一下子完全做到，但是，我觉得今天的语文课堂较之以前更流畅，课堂上师生的对话多了些，师生之间的情感交流也多了些。我希望在日后的教学中继续实践，期待自己的学生能在课堂上学到语言表达的方式，锻炼语言表达能力，提高其思维的灵活性。