课程标准修改说明

处理好几个关系

1、关注过程和结果的关系。

2、学生自主学习和教师讲授的关系。

3、合情推理和演绎推理的关系。

4、生活情境和知识系统性的关系。

基本理念的修改：

数学是研究数量关系……的学科，与人类活动息息相关。

数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面使学生学习现代生活与学习所需的知识技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。

义务阶段的数学是具有公共基础的地位，课程设计要适应学生未工作学习的需要，使学生掌握必须的知识技能，发展学生的抽象思维。

培养学生的应用意识，并使学生在情感态度价值观等方面得到发展（1、人人都能获得良好的数学教育本来是有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，2、有效的数学教学活动，是学生的学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是组织者，引导者，合作者。）

“空间与图形”改成“图形与几何”，增加培养“符号意识”。

双基现改成：四基（基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验）

进一步提出：培养学生发现问题与提出问题的能力。

内容修改：

数与代数

第一学段 增加：能进行简单的四则混合运算。

第二学段 增加：结合实际情境，感受大数意识，并能进行一些估计。了解公因数，最大公因数，公倍数，最大公倍数

删除：会口算100以内一位数乘除两位数。

修改：能解简单的方程，不强调用等式的性质，但省教材编委还未定

图形与几何

第一学段 能在方格纸上画简单图形沿水平、垂直方向平移后的图形，放在第二学段能在方格纸上画简单图形的轴对称图形，也放在第二学段。

由能确定八个方位改为：给定东南西北中的一个，能确定其余三个，另外东北等几个方位只要了解。

第二学段 删除：两点确定一条直线，两条直线确定一个点

要求：通过操作了解圆周长与直径的比是定值。

统计

第一学段 鼓励学生用自己的方式整理数据的结果，不要求学习正规的统计图及平均数。这一内容放在第二学段。

原因有三：1、突出数据分析的体现，鼓励学生用自己的方式分析数据。2、早期经验的多样化为以后的学习奠定牢固的基础。3、层次更加清楚。（另外：收集数据不要求学生从报刊、杂志、电视等媒体上获取）

第二学段 只要求学生学习平均数，不要求学习中位数、众数等（放在第三学段）

删除：体会数据可能产生的误导（如平均水深等）

加强体会数据的随机性。

概率

第一学段 不出现概率内容

第二学段 只要求了体会随机现象，并对随机现象作大小分析，明确所学的都是简单的随机现象，所有可能发生的结果是有限的，每个可能性发展结果是相同的。

综合与实践

可课内，可课外，也可课内外结合。