听课随感（一）——问题该由谁来解决？

在颜港小学王映钰执教的“找规律”一课中，课的开始设计了富有儿童情趣的手指夹小棒游戏，激发学生的学习兴趣，获得了愉悦的数学学习体验，同时也主动建构了有关间隔排列的数学知识。然后通过书本的主题图，让学生观察、发现其中的规律，在老师的引导下比较顺利的从位置关系上总结发现“两端物体比中间物体多1，中间物体比两端物体少1”这一结论。

然而在巩固规律时的一个环节引起了我的思考：老师出示了一幅刘翔跨栏的情景图，说“刘翔在2004年雅典奥运会上一举夺得男子110米栏的冠军，成为中国人心中的骄傲。其实在110米跨栏中也有咱们今天研究的规律呢。”然后老师出示问题“110米跨栏，10道栏架把跑道分成了几段？”

第一位同学回答认为10道栏架把跑道分成了11段，老师没有对于评判，这时还有同学举手，第二位同学回答认为10道栏架把跑道分成了9段，接着又连续问了好几个同学，有的认为是11段，有的认为是9段。让我感到意外的是，接下去老师迫不及待的用多媒体出示了跑道、栏架的示意图，学生一看图，马上就明白过来了，哦，应该是10道栏架把跑道分成了11段，王老师又问：“为什么是11段，而不是9段呢？”学生比较完整地回答：“因为跑道和栏架是间隔排列的，一段跑道看成是两端物体，栏架是中间物体，两端物体要比中间物体多一，所以10道栏架把跑道分成了11段。”

反思：

在课堂活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。但是，我们也应该清醒地看到，这些生成必须有足够的“预设”作为铺垫，否则“生成”将成为无水之源，无本之木。因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，应是精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。在上述案例中应该说在教师的精心预设下，生成了非常好的教学资源，学生的思维出现了矛盾冲突，一方认为10道栏架把跑道分成了11段，另一方认为10道栏架把跑道分成了9段，那么，作为教学的组织者和引导者，这时应该为他们搭建一个思维碰撞的舞台，让两方各抒己见，充分锻炼他们的思维。上面老师的做法制约了学生展示自我的机会，老师出示跑道、栏架的示意图后，大大降低了学生的思维含量。其实学生可能会想出多种办法来说服对方，也很有可能出现教师后面呈现的示意图，这不是一举两得吗。即使在这一环节花费一些时间，会影响练习的进程，哪怕删掉后面的一两题，我认为也是值得的。因为学生的思维真正得到了锻炼。

我们教师要转变教学观念，树立正确的教学观、学生观。理念决定行为，我们教师要更新教学观念，树立以学生为主体的意识，要学会尊重和欣赏学生，舍得放弃自己的权威。要学会倾听，善于倾听学生的回答。学生会说了，也就得到了发展，这也是课堂教学的最终落脚点。我们还要学会等待，舍得让学生说，要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重。更重要的是，要倾听学生发言的背后，他在想些什么，为什么会这么想。即使学生说错了，也要让他自己或同伴分析一下为什么错了，为错找出病因，然后对症下药，而不是教师的包办代替。