教师在授课活动前往往会依据教材和《教师教学用书》设计一节课的课时任务，并对如何完成这些任务做一个详细的计划，这就是我们通常所说的教案。但教学任务和一般的生产任务有着很大差异，它永远不可能像生产任务那样明确、具体。而且，课堂教学的进程不宜也近乎不可能精确地以多少分钟来划分。于是完不成预设任务的现象时常会出现。案例“认识乘法”中就出现了不能完成预定教学任务的现象。

我认为出现这种现象一个很重要的原因，是授课教师没有正确理解《教师教学用书》中“建议”的含义，过分依赖建议的课时教学任务。虽然这样的“建议”是借鉴前人的经验并经过实践检验的，对我们的教学有重要的启发和提示作用，但完成某一教学内容，时间安排不一定完全适合自己班级的学生。如果全盘照搬，很可能会产生淮南的橘子到了淮北“水土不服”的症状。

在课堂教学过程中，教师可依据实际情况、学生反馈的信息对教学任务进行数量或难度的调节。案例的“认识乘法”是学生第一次接触乘法，教材安排了两道例题、两次“试一试”和一次“想想做做”（5道题目）。学生既要掌握用乘法算式来表示几个相同加数的和，初步理解乘法的意义，又要正确地读、写乘法算式，知道算式中各部分的名称，还有数学思考、解决问题和情感态度方面的教学任务。《教师教学用书》建议1课时完成这些教学内容，但教过这一内容的老师大都表示不能全部完成这些教学内容。其实，《教师教学用书》还预留了大约20%的机动教学时间，以便于教师创造性地安排教学。教学应根据学生的具体情况做出符合实际的处理。但是我们也必须明确：教师虽然在备课时对整堂课作了精心预设，但完全实现了预设的课也未必是一堂好课，教学需要预设但不能完全拘泥于预设。假如实际教学经常地与预设完全吻合，没有半点出入，反而是一种缺乏创造性的表现。因为每个学生的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑处在积极的“活跃”状态，总会出现意想不到的“不确定”因素。所以，即使一节课没有完成预定的具体任务，教师也不必过分地责备自己。

总之，《教师教学用书》所规定的课时教学任务，仅是一种建议，是供我们在设计教学预案时参考、借鉴的，完全照搬和完全背离都是要不得的。我们应在正确分析教材和学生的基础上参考前人的经验，因材施教，提高教学实效。