《数学课程标准》提出：“对数学学习的教学探索评价要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程。”课堂评价——即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。对学生数学学习过程的评价，目的在于对学生学习活动中的一系列行为和表现进行价值判断，并反馈信息给学生让其作积极地反思，以激发学生进一步深入到数学学习中去。教学中，教师评价对学生的学习会产生关键性的导向作用。

低年级老师主要有口头评价、肢体暗示、物质奖励（发小红花、五角星）等形式调动学生参与学习的积极性。下面几种评价也非常重要。

一、重视过程评价

在学生学习的过程中，对同一知识应允许有不同的理解和表达方式并存，对学生通向正确答案的不同途径的解答，都应给予适当的认可和充分的肯定，在评价时不过多的关注学生获得了多少知识，而应该对学生的整个活动过程进行评价，对学生参与活动的态度与他人合作的情感等进行评价。

二、注重延时评价

在正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。

发现自己错了，知道错在哪里，应该怎么准确的去看这个角的度数。这样的延时评价才是有实际意义的。

三、即时有效评价

首先，评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。其次，在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。再者，充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

总之，教师的评价是一堂数学课的关键，是每一个环节重要之处的点睛之笔。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对学生学习的准确、到位的评价，必将引导学生朝准确的方向思考，从而使学生能够获得有效的学习，使不同的学生在数学上得到不同的发展。也让教师能够发挥好自己在教学评价中的导向作用。