教师姓名

朱艳

收集时间

2006.11

学校总课题

开放式教育与学校文化建设

立项级别

省级

个人子课题

学生成长记录袋的研究

案

例

及

分

析

 教学《长方形、正方形的周长计算》时，我与学生在充分探究后得出计算长方形的周长有多种不同的方法，但在解决“长方形花圃的长有28米，宽12米，这个长方形花圃的周长有多少米？”时却还是遇到了错误。

生1：我是这样做的，28+12+28+12=80（米）

生2：我是这样做的，28×2=56（米）12×2=24（米）56+24=80（米）

生3：我是（28×12）×2。

其实，我在巡视的时候已经看到这个学生做错了，但还是请他来说说自己的想法。这时下面学生纷纷议论起来，我随即板书这个算式，并问：有什么问题吗？你能看出来吗？

生3（不好意思的说）：我括号里错了，应该是（28+12）×2=80（米）

师问生3：其他小朋友也都发现了。请你来改正吧！（生3随即上黑板改正）

我们的教学中常出现这样出错的情况，那教师该怎么处理呢？其实不难，教师切不能武断的打断学生的思路，把学生领回“正确的轨道”中来。教师可以多给学生一些时间，教学会更精彩。

学生的错误是积极参与活动的一种必然现象，面对课堂上的错样百出，教师不用急于点拨或代替学生包办，而是把解决问题的主动权还给学生，让学生在主动参与辨错中逐渐认识到自己错误的根源，找到解决问题的方法。教师还要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，得到富有个性、创造性地发展，并使原有预设得到检验和完善。在整个过程中，教师的作用在于通过组织恰当的学习活动引导学生经历“做数学”的过程，并与学生平等交流、真诚合作、共同成长。每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，教师及时敏感的捕捉和利用起来，想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。