语文真的如此美丽

                 听 特级教师王菘舟的《长相思》有感

上礼拜有幸又听了一节名师的课，虽然课的一些细节早已遗忘，但有些东西却依旧在心中，乃至于和学生上课，有时会想起什么来。那让我回味于心中的是什么呢？我一时觉得说不太清，权用“大师的大气”来形容吧。

一、设计形式的大气

本课的教学内容是词《长相思》：

山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

这是一首意境深远的词，表达了身在征场中的人对故乡的思念。

老师屏弃烦琐的分析，用几个干净利落的环节充盈了整课。

最令我叹服的是，也是记忆犹深的是初读后的一个提问，也是整体感悟的环节：“作者身在何方？心系何方？” 像诗一样美的寥寥几字，却是把握住了全词的重点脉络，又给学生一个可以充分思考的思维空间。于是，在展开充分交流的同时，全词的的主题便如明月一样，慢慢地呈现于学生脑海之中。虽不十分明晰，却却有拨去云雾初见日的感觉。

接着让学生看着板书：身在征途  心系故园  说说发现了什么？通过这一活动，遮挡在学生脑海的云雾又是淡化了许多。

朗诵完之后，让学生说说看到了什么画面，根据词文展开了丰富的想象。完后让学生说说作者脑中有着怎样的画面，并选择一个画面让学生写下来。这样，学生脑中就出现了两幅截然不同的画面：一边是悲苦的征途，一边是幸福的回忆。强烈的反差前，诗人那浓烈的思乡之情谁还能不明了？

一般的老师，课上到这里，可能要结束了，因长相思的因由都出来了。但大师就是大师，他给我们来了这样一个奇特的结尾，更给本课添了一笔浓重的色彩。老师让学生质疑，讨论“ —为何离别？”后引出菩萨蛮中的诗句“问君何事轻离别？一年能几团圆月?”带领学生品味是否“轻离别”，学生否定之后追问：“哪里看出不是轻离别？”当学生说出是“碎”字之后，师激情地说了几句小结语，然后，就在板书那儿，挥笔写了一个大大的“碎”字，在边上又添了一个重重的“重”字。重离情，想得心儿碎，那板书可又是一首深情款款的离别诗啊！此时，学生对文本的解读，已不是只是懂得这么简单了，而是一种精神的领悟，一种深至骨髓的意会了。

最后，课在再读全词之后的一句“——长相思”中嘎然而止，留给学生，留给我们的是意犹味尽的空白。

这样的设计，在我的感觉里，教者并不只是一个教学的组织者，而更像一个提笔作画的大师，拿着他智慧的手笔，在课堂这个灵动的舞台上，挥毫作一幅充满神韵的水墨画，“刷刷刷，刷——，刷刷！刷！”时而细腻，时而洒脱，版块分明，却又融会贯通。真令我叹服也！

二、语言的大气

课堂上，教师的语言，始终带着一种韵味，合着一种激情，时而舒缓，时而高昂，时而寥寥数字，时而如排山倒海，句句都撩拨着听者的心。

三、板书的大气

　　次课板书，言简意骇，布局精当 ，且富有动感， 随着品读词文的深入而深入，是教学的浓缩体，显示了教者的别具匠心，更显示了教者深厚的教学功底。那挥笔在字面上迅速地写“碎”字时的洒脱样子，以及那个耸然于字面的“碎”字，真有种气壮山河的感觉。

感叹，这就是高境界的语文课堂，这就是美的语文。离我们似乎很遥远，但听着这样的课，身心受到了熏陶，且对语文课更有了一种情感——原来语文真的如此美丽，于是，便更有了一种期待，期待明天会更好！