这几个星期，我的情绪老被班里新转来的几个孩子所“打击”。他们的成绩可以说是很差，其中小黄在数学考试中竟然只得了十几分。当沈老师把这个情况告诉我的时候，我简直有些不敢相信。

怎么办？我有些焦虑。再想想，另外几个新来的学生也是不在“状态”。小刘做起作业来要么乱做一通，要么干脆不做，加上他是需要乘车的，我真有点拿他没有办法。我觉得唯一有效的手段也“破裂”了：他爸爸对我说自己的工作是十分是忙的，老婆是不识字的，而且他们对孩子也是无可奈何的。还有小苏和小熊呢？整天得过且过的。老师不向他们催要作业的话，一般是不会主动给老师批阅的。（我一般都是面批的）他们的回家作业又是如何呢？多次说自己忘在家里。甚至有两次，他们都干脆对我说，老师布置回家作业的时候，自己在和别人讲话，根本没有听见。当我对他们这样的说法表示质疑时，（其实，我还是如一年级的老师一样，在学生回家之前，让全班一起读具体回家作业，另外还有每天的作业短信。）他们则又有新的“解释”。千万不可放任，我直接的想法。于是，有了许多的重复：了解情况，打电话和家长联系，重新补做，天黑回家，他们“明天我依然……”。

作业的完成与否，对于他们来说似乎无关紧要。而我，深深地明白：如此的状态，说小点拖垮的他们个人的习惯，个人的成绩；说大点是影响他们的小学基础，甚至是终生态度。并且，毫无疑问地影响到整个班级良好的风气的形成。作为他们的老师，我不能听之任之。作为班主任，我更是需要积极引导。回想自己前段时间的忙碌，自己虽然从没有放任他们。但，我做得不多是和他们进行更多的心理沟通。我的内心似乎总在等待着空闲。“等忙完了……等过一段时间再说吧，……等有空的时候，我再……”的想法总是陪伴着我。然而，一个多月过去了，我所谓的忙完似乎离之甚远。

他们如此的状态，如果我继续等待、过渡……会丧失的是什么呢？周五,当我在5：40分终于等来小熊爸爸接孩子。最后一个离开学校时，我自问。

机会，希望，时光……众多的答案盘旋在脑海。帮教没有过渡。帮教需要方法。时间不可重复。尽管，他们似乎是“不可能的任务”，但知难而上，每天似“沙漏”般渐渐“疏通”，或许是最佳的方法吧！

在幸福中“生长”

——在班主任工作会议上的发言要点

今天的班主任会议很“朴素”，朴素的会场：放在美术室一，没有音响，没有横幅，没有座谈会常有的水果，只有清茶一杯；朴素的程序：议程不多，几位班主任代表的讲话，两位分管领导的工作布置；朴素的时间：放在学生放学后，不影响教学的时间。

“朴素”不等于“马虎”和“应付”，相反，“朴素”中透露出“认真”与“精致”。班主任代表的发言准备充分、思考深入，交流得很精彩，对我启发很大。

我很少参加班主任会议，一来因为我不是一个优秀的班主任，也没有具体分管过德育工作，对德育和班队工作不熟悉，我怕自己讲的内容大家不要听；二来我想把更多的空间留给大家交流。这几天不一样，我有的是时间，所以留下来和大家一起交流。

前几天，我在青年教师会议上寄希望以我们的青年教师：对工作要有一种幸福感。但我觉得，今天的会议上我更需要和你们讲。因为相比其他教师来说，班主任是最需要幸福感，也是最能体验幸福感的人。我想谈三点，浪费大家一点时间：

一、            班主任最需要幸福感。

为什么？我觉得：

1、 改变班主任生存状态的需要。

现在的班主任是怎样一种生存状态呢？

（1）班主任工作最“心”苦。班主任的工作对象是“人”，是人的“心灵”，是塑造灵魂的事业。“人”是最容易变的，不象零件你要它怎样就怎样，成了啥样就是啥样，第二天打开仓库一看，它还是那个样子。而“人”不一样，人是最容易反复无常的。

（2）班主任工作最重要。“人”是最重要也最高级的东西，所以班主任也是最重要最高级的。学校的很多管理最终通过班主任落实到学生身上，所以班主任是学校管理的“归结点”，成为促进学生素质发展的必然通道。

2、班主任做好工作成就事业的前提。

班主任工作是最具“创造性”的工作。什么样的人最具创造性，是对事业充满热情充满理想的人。而“幸福感”能激发人的工作热情，享受到工作的美好。你才能真正投入于你的工作，你才会细心地观察学生，潜心地研究学生，耐心地教育学生。

二、            班主任最能体验到幸福。

班主任与学生的关系是交流最多、沟通最广、最亲密的师生关系。

1、 能体验培养人才的幸福。

学生的成长是班主任最大的幸福，那怕是一丁点的进步也是班主任“功绩”。我在博客上经常看到老师们的博客，很多的都感受到了这一点。

2、 能体验到被人爱戴的幸福。

教师节期间，收到学生贺卡祝福最多的是班主任，有的已经到中学了，还会远道而来给班主任送上一份祝福。老师们，被人爱戴真的是很幸福的。

3、 能体现到教育探究的幸福。

转化一个后进生要比培养一个优秀学生艰苦得多，而这个过程之中，需要班主任老师艰苦而富有创造的劳动。当我们回过来看这个过程，会感受到探究的辛苦与幸福。

三、            幸福从哪里来？

1、 树立教育的理想和信念。

我常说，意识最重要，其次才是方法。理想是对职业美好前景的一种期望，尤丽娟老师谈到的“有梦想就有色彩”，我非常赞同。信念则需要教师坚守的。我们班主任老师要坚守这样一个信念：在你的努力下，每个学生都能在原有的基础上获得发展。

2、 确立健康的人生观、价值观。

这个非常重要。幸福感不是与生俱来的，在于自己的体验，在于自己的心态。就拿最近学校经历的一件事来说，影响不能说不大，难度不可谓不高，但我们还是以良好的心态走过来了，因为走得很轻松，所以我们能妥善地处理好相关的事宜。相反，如果沉浸于懊恼之中，反而为影响思维，影响判断，影响事情的处理。所以，只要有良好的心态，没有什么走不过去的“坎”。

3、 提升管理的知识和技能。

一是要加强学习，从书本中学，从活动中学，从交流中学。刚才的交流中我也看到了老师们知识的不同厚度；二是要勇于实践。要把学习的结果转化为教育的行为。要坚守自己的阵地——晨会、周会，河北衡水中学为任课教师配备了“德育活动课”，为的是加强师生之间知识之外的交流。何况是班主任呢？严格地说，一个连阵地都不能保证的班主任不能算是一个合格的班主任。要通过活动，增强学生的体验强度、延伸教育的过程；三要勤于反思，这也是找寻“幸福”的一个途径，如“观察日记”、“管理随笔”、“德育论文”等。

班主任工作是用“一颗心灵唤醒另一颗心灵、用一种爱感染另一种爱的工作”，祝每一位班主任都能成为一个“幸福”的班主任，让我们的人生在幸福中“生长”。

第二节课是自主性游戏，为了与主题有链接，使主题得到延伸。我决定利用刚才的材料藕、菜椒、空心菜的横切面进行印图画。于是我又准备了颜料、盘子、棉签棒等准备让幼儿在自主性游戏中的加工坊里进行。在指导过程中，我首先与幼儿讲了印图画的注意事项，然后让幼儿发挥想象大胆作画。在作画过程中，虽然我提醒幼儿先用食物印所想画的东西的重要部分，在利用棉签添画其他的部分，可是最后幼儿的作品不尽人意。作品内容大都比较单调，几乎是千遍一律的云、房子、太阳。幼儿的想象没有得到充分发挥，也就是说我在这节课的指导上有问题。我的指导没有真正起到作用，只是一支虚枪。

问题出在哪儿呢？我仔细琢磨后发现自己太高估幼儿的想象能力了，毕竟幼儿的生活经验还不够，让幼儿在很短的时间内凭空想象是不现实的。我在备课时忽略了这一环节，才使我失败了。

如何解决这一难题呢？我进行反思。我觉得我应该带着幼儿先示范几张，一边示范一边讲述注意点，在模仿的基础上加以想象；同时示范的内容既要简单明了又要有发挥余地，然后才能让幼儿放手去创作。

我想有了这此的教训，下次再上这节课时就有了经验，就会有进步。

    首先，学期班级计划的内容分为哪些，可能很多老师都知道，也都制定过，可今天张老师的要求更具体，更明确。

    1、班级情况分析。班级情况里又有概况、发展水平、存在问题、个别儿童。概况包括孩子总数几人，男几人，女几人，幼儿来源，家长层面的分析。发展水平分析要有一个参照系统或指标来分析，而参照系统可以有两个方面，一个以孩子的心理发展为参照：身体动作、认知、社会性、情绪情感；另外一个是以课程目标参照,也就是五大领域的目标。张老师建议我们用课程目标来分析，方便操作，容易找到参照指标。分析时与上学期制定的领域目标来对照，作出分析评价。存在问题是指在班级工作、教育教学、班级管理等方面的问题来叙述。个别儿童是指一些超常儿童或低常儿童。

2、本学期教育教学的主要目标。张老师讲到了现在幼儿园用到的一般有四种现象，但都有利弊。因此，她建议我们参照南师大的五大领域的年龄段目标，一分为二，分解到两个学期。如何分解呢？她又教给我们四种策略：细化，排序，分段，全程渗透。

3、本学期教育教学工作的主要内容。这也可以从两个方面来展开。一是围绕生活卫生习惯、思想品德、教学内容、游戏、环境、家长工作等项目展开；二是以课程为主线（领域或主题）。如：主题一***，主题***，主题三***，主题四***，主题五***，注：详见课程计划。主题目标不需要再出现，周计划里会呈现。

4、教育教学的主要途径和措施。在这里张老师说因为是一些比较大的方略，而不是具体方法，所以我们一般提倡用措施，而不是方法。一日活动的各环节，都是幼儿园课程实施的途径。需要注意的是：家长、环境、游戏等既是内容又是措施。如果你在主要内容中是围绕第一种来叙述，那么在主要途径和措施中就不要再提及，因为是不容许重复的。

5、教育教学活动的具体安排。

    除了学期工作计划，还讲到月、周教育计划如何制定？

月计划：月计划，她主张粗做，做的不必太精细，因此没有太多提及。只是说除了班级情况不写，其余项目均和学期工作计划一致。

周工作计划：主要是安排一周中每天的教育内容，包括本周教育的内容、要求、重点。周教育计划中的内容包括：一日活动的主要环节：来园、晨间活动、早操和体育活动、学习、游戏和区域活动、生活活动（起床、就餐、散步、点心）、离园活动。另外还有，环境工作、家长工作。填写时主张把课程先分析下，哪些放在集体活动，哪些放进游戏，哪些带回家做，可以写在家长工作；哪些放在日常生活；哪些可以在环境中渗透。              

     而对这些具体的内容又提出了具体的要求。来园（晨间接待、游戏）；晨间活动：要与季节特点相结合，动静交替、小型多样，不易安排集体谈话，渗透课程目标和内容。学习活动：注意领域平衡、合理分配内容。游戏活动：游戏种类要丰富，要有自由选择余地，应与课程整合。生活活动：可安排一些渗透的活动内容。环境创设：与课程整合，让环境成为隐性课程。

         她还大概提到了一日活动的安排的注意点，游戏计划、区域活动计划、方案设计。最后她以在计划中应体现出教师对在教育计划中的修正和调整作为结束部分。

     很多地方，给我的工作带了指导性的建议，但还有一部分是有听还没有懂，要回去以后慢慢斟酌，消化，成为自己的东西。这就是我这一天的收获，我把它呈现出来，希望也能给其他老师带去一些帮助。

     可昨天的教学活动艺术《噜啦啦》，十分钟却在不经意间流逝了，孩子们很开心，可也很专心。我想也许是他们对此感兴趣吧。在活动中，孩子们不厌其烦地一边又一边地随着音乐扭动着身躯，做着笨拙又可爱的洗澡动作，一点也没有开小差地欲望。联想到我女儿小时候才几个月，洗澡时快乐地样子。我想，玩水，洗澡，天生对幼儿来说有着无穷地魅力。另外，这个学期的幼儿还属于直觉行动思维地阶段，语言表达对他们来说还有一定地苦难，没有用动作来表达来的直接，来的能够表达清楚自己地感受。因此更容易被幼儿所接受，所喜欢，才会达到比较理想地效果，孩子们才会在教师地引导下得到发展。以后，也许把活动建立在幼儿快乐地基础上，才能达到事半功倍地效果。

师傅就像是“学步器”，扶着我们一步一步走好起始路；师傅就像是信息中心，提供着大量的实用信息，帮着我们一课一课把好知识重难点关；师傅就像是“轨道”，一次一次反反复复的把我们拉回正常的行驶轨道，规范教学行为。俗语说“青出于蓝”，每一位师傅都努力做好自己的工作来帮助我们，而他们期待的则是“青能胜于蓝”。

师傅就像是“学步器”。记得在去年，我接到任务要上一节学校课题中期汇报课。面对这样一个艰巨的任务我慌了，完全不知道从何处下手。这时，我的师傅殷老师就帮着我一次一次修改教案，对每一个环节都仔细推敲，在不断的修改、试上、再试上、再修改中，一节汇报课逐步呈现在我们面前了。

师傅就像是信息中心，作为师傅，殷老师时常对我的课进行指导和帮助，特别在去年，我第一次带毕业班，面对升学的压力，我再一次迷茫了。不过我庆幸的是，我有一位十分有经验的师傅。殷老师教毕业班已经多年，她丰富的经验常常给我明确的目标，抓住重点和难点，提高了教学质量。

师傅就像是“轨道”。我在大学里读的是中学教育，对小学的教育几乎没有接触，因此总把握不了对小学生的要求，有时总把要求提高，学生常常会感到困惑。这时，多亏有了师傅的帮助。殷老师是我们的教研组长，去市里也批改过毕业考卷，对小学英语的要求把握的十分到位也十分细致。每当我有困惑时，她总会把自己的经验告诉给我，让我回归的正常的轨道。

两年的学习，我深刻体会到，青蓝工程为我们青年教师的成长提供了良好的条件和机会。本学期我将认真完成好师傅交给我的任务，认真写好备课和反思，上好实践课，认真听好并反复学习师傅的示范课，完成一篇论文，写好博客、做好电子成长记录工作，在师傅的帮助下研究课题“任务型教学中学生合作学习的培养”。相信在殷老师的帮助下，我会取得更快的进步。

当然，现在我也还是会有困惑。正课是一堂课的关键内容，而小学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“神不守舍”现象。特别是二年级学生，一般都只能保持10分钟左右，甚至不到10分钟。我们常发现，课上一半，老师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后盖过师生间的问答声。虽然老师不断大声重复“Listen to  me  ！”“Be  quiet , please ”等要求，可仍然无济于事。此时，如果教师大发雷霆，可能又会对其他学生的学习激情产生抑制作用。究竟一堂课要怎样能又有艺术又有效果的保持好课堂纪律，这是一直捆饶我的问题。望各位老师不吝赐教。

人们常说，教学相长。这不仅仅是在科学知识上，在课堂上，学生与老师的情绪往往也是相互影响的。如果能很好的利用好这一种影响力，就能很好的为课堂教学服务，使课堂气氛更活跃，激发学生学习兴趣，更重要的是使教学效果也提高了。

期初六认真检查情况反馈

　就学期初教导处进行的语文备课、作业检查情况，本着少谈优点多提建　　议、明确不足重在改进的原则，作如下反馈：

先谈谈备课情况：

以下几个方面，我感觉做得非常好：

一、  老师们的备课本、作业本都能按照要求准时上交，从中可以看出老师们工作态度的严谨。

二、  老师们书写较端正，栏目填写较齐全。

三、  教学内容安排妥当， 教学过程设计完整，教学思路较清晰，并注重学法指导。

四、  教学设计基本能做到每一课时都有课时目标，教学反思也有一定的量。

下面我所要谈到的几点，我认为只要老师们再努力一下，就能够做得更好。

1、课时目标要准确定位，要区别于教学总目标。老师们对制定课时目标已经有了强烈的意识，只有一位老师有几篇课文没制定课时目标。制定时要围绕总目标，努力突显不同文本的特点，对总目标进行细化，呈现出具体可行的2－3条课时教学目标，做到教学内容清晰明了，精确集中。

2、教学设计要讲究详略得当。备课是为上课作准备的，设计时不能平均使力，不能到处挖沟。要紧扣文本主题，抓住重点段落，关键性词句进行深挖。这里的教学设计就应该是具体的，手段多样的，环环紧扣的，让人一看就知道本课时的教学重点、教学亮点所在。

3、教师课堂语言的预设要进一步丰富。一篇语言优美的课文，完全有可能因老师的课堂语言乏味而显得枯燥、单调；反之，一篇并不怎么优美的课文也完全有可能因老师充满魅力的课堂语言而趣味盎然。老师们在设计过渡语、朗读指导、咀嚼词句、评价激励等方面如果可以的话尽可能进行充分地预设。

4、“学期教学计划”“教科研　教研课题”一表的填写要避免雷同。检查中发现有多位老师有雷同现象。特别在对“班级情况分析”一栏的填写上，只是简单换了一下班级人数。建议有以上现象的老师主动重新填写。教科研课题应该是写个人参与的主课题下的各级课题,而不是笼统地写学校的主课题，制定时应注重本学期中具体操作的实施，而不是空谈理论。

5.“单元计划”“单元测试卷、分析表”一表的放置应规范。“单元计划”一表建议放在每一个单元教案前面，“单元测试卷、分析表”放在每一单元教案后面，这样单元体系显得更清晰。还有个别教师的单元计划中没有起讫时间安排，请补上。成绩登记一栏一定要用等第记录，有1位教师用的是分数，后面还写上了平均分，请重新更正。

6、“单元测试”应纳入总课时。请在试卷右上方注明课时数：使用1课时，总第　课时。分析表中的“总体情况分析反思”一栏填写要尽量具体，提出一些措施。

7、教学反思的质量要进一步提升。（1）教学反思的数量：备课本上每一页右边的空栏，可针对教学过程中的教与学适时地进行点评和反思，要求每一篇课文都有所体现，包括练习和作文。而对整篇课文教学情况完整系统的反思，数量不低于全册课文总数的三分之一。青年教师可与教育博客相结合，电脑打印后放入课后。（2）教学反思的撰写：统一使用红笔，有一位老师没用红笔。教师们的随笔大多是围绕为什么这样设计谈设计意图，应更多地多写课堂生成情况及对其分析、思考。

8、书写质量意识要增强。检查中发现有3位老师的书写不是很悦目，希望下次能认真书写，不要给人一看以为是在赶时间一样。

9、“电教手段使用记录”一表请统一从备课本中撤下。

10、“集体备课”要注重修改。集体备课是年级教师重点打磨后的设计，但并不是适合任何一个班级，老师们要结合自己班级实际进行修改，整合，在备课中要体现出思考、修改的痕迹，教后反思也更应是写得较为厚实的。

11、作业设计部分，有些教师的过于简单，都是抄写词语什么的，请在这一栏目认真设计些有实践性的作业，不妨把习字册、补充习题等作业也布置在里面。

以上是备课的情况，下面简单讲一下作业情况：

1、   从作业查看情况来看：反映出教师们具有强烈的责任感、事业心，对学生的作业抓得比较紧，在学生身上舍得花时间。

2、   老师批改比较认真，能做到及时批改，并抓好订正这一关。从学生的作业质量，也可以看出老师们作业前都做了认真细致地讲解。

3、   能恰当运用等弟加五角星的方式评价学生的作业。

4、   学生的习作，老师们能做到精批与略批相结合，有一定量的眉批和总批。批语富有个性化，人性化、激励性。

检查中发现四（4）班《补充习题》有一课漏批了。五（3）班双线本封面书写不规范，有学生用铅笔书写的痕迹，请学生立即擦去。还有各题型之间建议空一行。高年级作文，因为提倡学生进行互相批改，所以教师批改时也要关注学生的批语，批改优秀的要充分肯定，发现语句不通顺的、写错别字的要及时指出来。特别是等第、日期一定要由老师批阅。总之，各班还应增强学生书写质量的督促与指导。

低年级的作业，总体情况很不错，其中有几个班级的《补充习题》有错别字没有批改出来，学生的书写也较马虎；一年级的拼音抄写本没有做到年级统一；还有个班级的《补充习题》封面上只有学生名字，没有班级章，显得少规范。三（1）和三（4）、二（1）班学生的作业本比较整洁，书写也美观。

以上是我对本次备课和作业检查的反馈，希望老师们在今后的备课和作业中，继续发扬优点，克服不足，不断提高备课和作业的实效性。

⑹（1.2＋x）×5÷2＝20    ⑺（1.2＋x）×5÷2＝20

    5 x÷2＋1.2×5÷2＝20   5y÷2＝20

2.5 x＋6÷2＝20              5y＝20×2

2.5 x＋3＝20                 5y＝40

2.5 x＝20－3                 y＝8

2.5 x＝17                    X＝6.8

 X＝17÷2.5

X＝6.8

这两位学生的方法有所不同，⑹这位学生应用乘法分配律，先将方程逐渐转化成ax±b＝c这种已经会解答的形式，然后顺利地求出方程的解；⑺这位学生将（1.2＋x）用字母y来代替，转化出ax÷b＝c这种已经会解答的形式，然后顺利地求出方程的解。

㈣

⑻（1.2＋x）×5÷2＝20          ⑼（1.2＋x）×5÷2＝20

      X＝20×4÷5÷2÷1.2         （1.2＋x）×5＝20×2

      X＝80÷5÷2÷1.2               （1.2＋x）＝40÷5

      X＝16÷2÷1.2                  （1.2＋x）＝8－1.2

      X＝8÷1.2                               X＝6.8

         X＝6.8

这两位学生的解答中都存在错的地方，讲评时⑻这位学生已经发现自己错了，方程的左边有加，那么解答过程中对应的右边应该有减，所以肯定错了；⑼这位学生错得比较“隐蔽”， （1.2＋x）＝8－1.2这样的写法确实在部分学生中存在，原因是理解还不够透彻，对（1.2＋x）对应的结果模糊。学生作业中出错是正常的，通过互观作业、交流想法和教师讲评，错会越来越少。

“不同的人在数学上得到不同的发展”。贲友林老师认为，教学，不是缩小乃至于消灭差异，而是要促进全体学生在各自的基础上得到尽可能的发展，使他们都在“向前走”，但不是“齐步走”。解上面方程中，学生间的差异一览无遗，讲评中我做到尊重学生们的思维，不针砭某种解法，重点放在引领学生们去解读别人的思维，在解读中思维碰撞，在解读中各自得到成长、发展。